4月13日是北京開展中小學線上學科教學的日子。而在北京之外，各地也紛紛利用網絡教育資源開展線上新課教學。線上新課教學，對教師而言是新的挑戰(zhàn)，也是夯實專業(yè)素養(yǎng)的新起點。
線上講課，不僅是對教師信息化素養(yǎng)的“大練兵”，也是對其專業(yè)教學能力的“大練兵”。一般而言，每堂直播課都有幾個班的學生一起看，錄播課更是要被一個區(qū)甚至一個市的學生反復播放。對老師來說，每堂網課都是一次大型公開課，備課和講課都要認真。而講了1個多月的“公開課”，教師教學能力又怎會不提高呢？同時，為了保障學習精力，小學一節(jié)網課時長一般是20分鐘左右。課程時長壓縮后，老師們上課時廢話少了，語句愈加精練，上課語言風格都大有改觀，網課教學可謂教師提升專業(yè)授課水平的好時機。
從面對面教學到空中課堂，師生之間互動變難被認為是網課的一大缺憾。但在實際教學中，很多老師也發(fā)現(xiàn)了線上互動的優(yōu)勢。傳統(tǒng)課堂其實更適合外向的孩子，他們喜歡在課堂上發(fā)言，性格內向的學生往往不敢舉手。而線上環(huán)境更包容也更自如，有些平日里不常發(fā)言的學生也愿意按“舉手”鍵、發(fā)彈幕，參與到課堂討論中。雖然線上互動確有諸多不便，但老師們也能在直播課中引導內向孩子發(fā)表觀點，建立其在人群中發(fā)言的自信。不得不說，線上互動的特殊性，恰恰成了老師和內向孩子互動的新契機。直播課互動的啟發(fā)，也讓教師思考如何增強師生互動時有了新方向和新起點。
不得已而為之的網課教學，還迫使教師們升級了自己的“技能包”。為避免學生不必要的負擔，一般學校都會要求每班的各科老師使用同一款直播軟件。教師還要分析軟件的直播數(shù)據(jù)，對每個學生的學習時長和互動頻次等進行追蹤。平日里，很多教師懈怠于研究新媒體教學工具。而在這次“直播浪潮”中，直播課成了教師信息化素養(yǎng)的練兵場，“被迫出道”的老師們一起站在了直播教學的起點，為保障教學效果練就了新媒體教學的十八般武藝?？上攵诮窈蟮慕虒W中，新媒體工具不再只是雞肋般的“點綴”，有了“網感”的老師們可以翻出新花樣，讓傳統(tǒng)課堂更有趣。
在人工智能發(fā)展、5G逐漸普及的大趨勢下，一次疫情期間的特殊網課正是對教師新媒體運用能力的倒逼。原來懈怠于新媒體教學的老師，也借此機會提升了信息化素養(yǎng)，站在了新媒體教學的新起點。疫情雖給教育行業(yè)帶來諸多困難，但這段特殊的網課經歷也給了教育者很多新思考，或許這也正是教育改革的一個契機呢？
?。ㄗ髡撸簞⒍?，系山東一線教師）
