不干，可能拿不到畢業(yè)證；繼續(xù)實習，學不到技術(shù)，還浪費時間

　　“頂崗實習”緣何變成了“頂崗勞動力”？

　　每天工作超過10小時，一個月休息兩天，工作內(nèi)容是每天在流水線上加工磨具。近日，面對學校強制安排的頂崗實習，河南一家職業(yè)技術(shù)學院大三學生小張很犯愁：不干，可能拿不到畢業(yè)證；繼續(xù)實習，學不到技術(shù)，還浪費時間。

　　頂崗實習，本是職業(yè)院校人才培養(yǎng)中不可或缺的一環(huán)，是學生綜合本專業(yè)所學的知識和技能，到專業(yè)對口的現(xiàn)場直接參與生產(chǎn)過程的一種實踐性教學形式。

　　但最近幾年，因為頂崗實習“走樣”，學生與學校或企業(yè)產(chǎn)生糾紛的案例時有發(fā)生。究其原因，大多是因為學校或企業(yè)因組織不當或出于自身利益，導致實習崗位與學生所學專業(yè)不符，甚至讓學生充當流水線上的廉價勞動力。

　　目前，我國高級技工缺口近千萬人。在培養(yǎng)技能人才方面，學校早有認識，那便是要校企合作。可合作中雙方資源付出的不對等，常導致“一頭熱”“兩張皮”現(xiàn)象的存在，讓不少院校和企業(yè)深困于此。

　　實習就是“繞線圈”

　　“作為親歷者，我很了解學生的無奈。”

　　從昆明一家高等專科學校畢業(yè)的徐來，也曾被學校要求參加頂崗實習。雖然心里嘀咕著“專業(yè)課程還沒結(jié)束”，但想到能去企業(yè)學以致用，他還是興致勃勃地和同學們一起來到了上海一家電子公司。

　　出人意料的是，50余名學電氣自動化的學生全被安排在一條模具流水線上。“工作內(nèi)容就是給手機攝像頭繞線圈。”徐來回憶，即使是毫無經(jīng)驗的人，這道工序也可以在半小時內(nèi)學會，“剩下的就是重復。”

　　每天工作近10小時、每周工作6天，如此“實習”半個月后，不少同學向?qū)W校提出更換實習單位的要求，卻被告知不完成指定實習，會影響到畢業(yè)證的頒發(fā)。

　　不實習拿不到畢業(yè)證，是不少職業(yè)院校開出的頂崗實習條件。據(jù)小張同學稱，身邊就有同學因為不愿參加學校指定的實習，被“留校察看”。在貴陽的一家職業(yè)技術(shù)學院，從今年9月起，機電一體化專業(yè)大三的學生被安排到當?shù)匾患译娮涌萍脊緩氖码娨暀C生產(chǎn)的頂崗實習。“不僅跟所學專業(yè)毫無關(guān)系，而且學校明確表示，實習表現(xiàn)與畢業(yè)證直接掛鉤。”

　　據(jù)徐來了解，他的母校依然在安排學生進行類似實習。

　　各有算盤 企業(yè)積極性不高

　　對職業(yè)院校的學生來說，頂崗實習是將在校期間所學理論知識和實踐技能用之于實際工作環(huán)境中的重要載體，卓有成效的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。可為何頻頻出現(xiàn)“走樣”案例？

　　“實習離不開企業(yè)，但長期以來，企業(yè)對此缺乏積極性。”中華職業(yè)教育社副理事長蘇華在接受采訪時對記者表示。

　　25歲那年，湘潭江麓機電集團職工朱軍獲得了湖南省“十行狀元、百優(yōu)工匠”數(shù)控車工比賽第一名。“從在技校學習時起，我們就一人一臺機床，一人一個師傅。”在朱軍看來，能夠少年成才，與頂崗實習的經(jīng)歷密不可分。

　　不過，這樣的實習意味著企業(yè)要付出很高的人力、物力成本。蘇華坦言，由于沒有針對企業(yè)接收實習生的激勵政策，培養(yǎng)的學生能留下的又很少，“企業(yè)自然懶得出力。”

　　對口崗位難尋，有學校干脆起了靠實習“撈錢”的念頭。今年初，山東聊城大學數(shù)百名學生被安排到昆山、蘇州工廠的流水線實習。后經(jīng)查明，學生是先被“包給”第三方勞務(wù)公司，再被以“工人”身份派遣到工廠。這其中，很難排除學校與勞務(wù)公司之間有利益往來的可能性。

　　徐來在上海實習半年期間，公司每月向?qū)W生發(fā)放不到1800元的實習補貼，遠低于同崗位的正式工人，“交了水電費所剩無幾。”在他看來，自己無疑是被學校“賣”給企業(yè)的廉價勞動力。

　　校企合作最重要的是對等

　　“機器每天運送1萬個磨具，3個人分工，工作一天手臂就酸得抬不起來。”據(jù)小張介紹，由于長期與砂石接觸，有同學還出現(xiàn)了過敏反應，手上生出了不少紅疙瘩。“最糟糕的是，這樣的實習浪費了時間。”貴陽一家職業(yè)技術(shù)學院的學生告訴記者，許多有“專升本”計劃的學生，“根本顧不上復習”。

　　事實上，早在2016年，教育部等5部門就聯(lián)合出臺了《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》，規(guī)定頂崗實習期間，學生報酬底線不得低于同崗試用期工資的80%，并應被安排到符合專業(yè)培養(yǎng)目標要求，與所學專業(yè)對口或相近的崗位。

　　“但如何真正做到校企一體化育人，目前還處于探索階段。”蘇華表示。一位職業(yè)技術(shù)學院負責人告訴記者，“校企合作最重要的是對等，不能熱臉貼冷屁股”。

　　據(jù)記者了解，近年，沈陽職業(yè)技術(shù)學院引進德國“雙元制”成立了沈陽中德學院。在中德學院里，學員有學徒、學生的雙重身份，第一年在校學習，解決“為什么這么做”的問題；第2年在企業(yè)實訓中心實踐，第3年在企業(yè)生產(chǎn)線上實習，掌握“怎樣做”的技巧。由于培養(yǎng)的學生兼具理論與實踐基礎(chǔ)，中德學院的畢業(yè)生基本都獲得了沈陽重點企業(yè)的工作機會。

　　此外，企業(yè)辦學也是解決實習困境的另一途徑。中國鋁業(yè)公司董事長葛紅林曾透露，公司依托山東鋁業(yè)職業(yè)學院成立了中鋁大學，作為中鋁公司教育培訓資源整合和人才培訓實施平臺。“這樣既能按需培養(yǎng)人才，又能留住人才。”（記者 羅筱曉）

【糾錯】

責任編輯： 韓家慧