新華社北京5月26日電 題：如何助推職業(yè)教育駛?cè)搿翱燔嚨馈保咳绾翁岣呓逃脚c質(zhì)量？代表委員這樣說(shuō)
新華社記者陳聰
今年的政府工作報(bào)告，更加凸顯對(duì)民生的關(guān)注。其中對(duì)發(fā)展職業(yè)教育作出的部署，引起代表委員熱議。
全國(guó)政協(xié)委員、山東省東營(yíng)市副市長(zhǎng)馮藝東建議，加快發(fā)展本科層次職業(yè)教育。他說(shuō)，我國(guó)高等教育面臨“高不成低不就”的問(wèn)題，培養(yǎng)理論型研究人才的“專精特”教育深度不夠，同時(shí)面向培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才的職業(yè)教育缺乏理論功底。
馮藝東注意到，政府工作報(bào)告提出，資助以訓(xùn)穩(wěn)崗，今明兩年職業(yè)技能培訓(xùn)3500萬(wàn)人次以上，高職院校擴(kuò)招200萬(wàn)人。“這不僅可以有效解決大學(xué)教育和用人單位需求不適應(yīng)、不匹配的問(wèn)題，還能夠在一定程度上緩解當(dāng)前面臨的就業(yè)壓力。”馮藝東說(shuō)。
全國(guó)人大代表、北京師范大學(xué)中國(guó)教育政策研究院執(zhí)行院長(zhǎng)張志勇關(guān)注到政府工作報(bào)告提出的“辦好特殊教育、繼續(xù)教育”“資助以訓(xùn)穩(wěn)崗”等內(nèi)容。他認(rèn)為，這既是國(guó)家在保就業(yè)、提高就業(yè)人員技能方面的重大舉措，也是大力發(fā)展職業(yè)教育和繼續(xù)教育、調(diào)整完善教育結(jié)構(gòu)的難得機(jī)遇。
張志勇說(shuō)，職業(yè)技能提升和高職擴(kuò)招提質(zhì)是推動(dòng)職業(yè)教育改革的戰(zhàn)略機(jī)遇。而實(shí)施“國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)”，是深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措。
馮藝東認(rèn)為，對(duì)于目前的教育結(jié)構(gòu)調(diào)整問(wèn)題，不宜“一窩蜂”新設(shè)立大量高職院校，這樣做一是成本高、見(jiàn)效慢，二是由于學(xué)生和家長(zhǎng)受傳統(tǒng)思想影響，短期內(nèi)招生可能會(huì)存在一定困難，三是新建高職院校的專業(yè)課程設(shè)置對(duì)社會(huì)需求的契合度較難把握。
他說(shuō)，可以探索通過(guò)調(diào)整部分高校的大學(xué)課程設(shè)置來(lái)解決學(xué)生所學(xué)和所用部分脫節(jié)的問(wèn)題。比如，可以試點(diǎn)把部分高校一、二年級(jí)的課程設(shè)置為以基礎(chǔ)理論、通識(shí)教育為主，三、四年級(jí)的課程中增設(shè)與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)教育內(nèi)容。這樣，大學(xué)畢業(yè)生既能掌握較為全面的理論功底，又能夠具備將來(lái)用人單位需要的職業(yè)技能。
時(shí)至今日，百姓對(duì)教育的需求，已經(jīng)從“廣覆蓋”轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼非蠊脚c質(zhì)量。政府工作報(bào)告提出，推動(dòng)教育公平發(fā)展和質(zhì)量提升。擴(kuò)大高校面向農(nóng)村和貧困地區(qū)招生規(guī)模。
提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。全國(guó)政協(xié)委員、北京四中校長(zhǎng)馬景林說(shuō)，農(nóng)村中小學(xué)的師資問(wèn)題是限制這些地區(qū)教育發(fā)展的關(guān)鍵。切實(shí)了解農(nóng)村教師的發(fā)展需求，為農(nóng)村教師職業(yè)注入活力，才能提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，保障農(nóng)村教育長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。
馬景林說(shuō)，北京四中從2016年起著手實(shí)施“教育改變家鄉(xiāng)”教師成長(zhǎng)計(jì)劃，組織面向農(nóng)村學(xué)校特別是貧困地區(qū)中小學(xué)的校長(zhǎng)、教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)探索構(gòu)建適合農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)、教師職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，這一計(jì)劃現(xiàn)已形成鄉(xiāng)村校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力課程、班主任課程、創(chuàng)新實(shí)踐課程等多維度的培訓(xùn)課程體系。
